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也說“減負(fù)”的那些事兒

甘孜日?qǐng)?bào)    2018年03月30日

    ■歐陽美書

    近年,學(xué)校減負(fù)是一個(gè)“熱詞”,隨著各地教育部門減負(fù)新規(guī)頻頻出臺(tái),減負(fù)終于進(jìn)入實(shí)施層面,然而,這些減負(fù)新政并未得到一片叫好聲。媒體半月談[微信]說,除了質(zhì)疑治標(biāo)不治本的痼疾外,人們還開始反思減負(fù)本身的合理性。從家長(zhǎng)的角度看,他們所擔(dān)憂的是校內(nèi)減負(fù),校外增負(fù);怕的是我減了,別人不減;怕的是減負(fù)減負(fù),減成廢物;更怕減負(fù)變成減責(zé),衍生出更多“潛規(guī)則”。因此在現(xiàn)實(shí)層面,就衍變成了學(xué)校對(duì)學(xué)生在校時(shí)間、課業(yè)、作業(yè)等要求愈來愈符合“上諭”,而家長(zhǎng)卻在給學(xué)生報(bào)各種輔導(dǎo)班的路上愈來愈“瘋”。

    筆者并非普教系統(tǒng)的人,對(duì)學(xué)生負(fù)擔(dān)是否過重并沒多少研究,但有關(guān)學(xué)生作業(yè)太多、老師要求家長(zhǎng)檢查、號(hào)改學(xué)生家庭作業(yè)的報(bào)道也時(shí)有所聞,甚至教育部對(duì)此都表示嚴(yán)重關(guān)切。從“初衷”看,減負(fù)是個(gè)好東西,因?yàn)樗尳逃貧w到教育本身,回歸到教育規(guī)律上來,有利于學(xué)生的成長(zhǎng);但從現(xiàn)實(shí)看,減負(fù)卻并未受到家長(zhǎng)們的普遍歡迎,家長(zhǎng)們除質(zhì)疑“學(xué)生三點(diǎn)半放學(xué)”等減負(fù)硬規(guī)外,還擔(dān)心學(xué)校由此減責(zé),自家孩子被減成廢物。

    之所以在“減負(fù)”問題上存在這種上下思路相左、學(xué)校兩頭受夾磨的情形,源于教育主管部門與家長(zhǎng)對(duì)教育訴求的差異。受“有識(shí)之士”呼吁,教育主管部門要讓小學(xué)初中教育回歸到理性上來,要讓學(xué)生的“課負(fù)”逐漸傾向于合理;但家長(zhǎng)卻出于對(duì)孩子未來的“焦灼”,既希望學(xué)校不要把學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)交給家長(zhǎng),因家長(zhǎng)無論自身文化高低拿到孩子作業(yè)都深感頭痛,又希望學(xué)校切實(shí)負(fù)起責(zé)來,充分保障教學(xué)質(zhì)量,讓孩子多學(xué)一點(diǎn)東西,盡可能避免孩子輸在“起跑線上”。

    在厘清社會(huì)與他人對(duì)減負(fù)的各種觀點(diǎn)、做法與“情緒”后,也說說筆者的看法。

    首先,減負(fù)遭到各方特別是家長(zhǎng)質(zhì)疑,是因?yàn)椤皽p負(fù)令”本身犯了“一刀切”的錯(cuò)誤,且不說“一二年級(jí)不能留書面作業(yè),不能排名”的“一刀切”,就是在一個(gè)班級(jí)內(nèi)部,學(xué)生之間也是有所不同的,有的學(xué)生啟蒙早,家庭教育好,基礎(chǔ)更好起點(diǎn)更高,適當(dāng)增負(fù)未嘗不可;有的卻因?yàn)楦鞣N原因,基礎(chǔ)可能薄弱一些,起點(diǎn)顯得低一些。而教育主管部門或?qū)W校,大多數(shù)時(shí)候都忽略了學(xué)生的這種差異。真正好的教育,一定是“因材施教”的差異化教育。

    其次,無論減負(fù)或增負(fù),都得樹立正確的“負(fù)擔(dān)觀”。近年,各類雞湯、各類灑脫的觀點(diǎn)實(shí)在太多,這類東西有個(gè)特點(diǎn),那就是在面對(duì)困難與挫折時(shí),不是想辦法去克服,不是提倡傳統(tǒng)的艱苦奮斗精神,而是“瀟灑地轉(zhuǎn)身”,顧左右而言他,逃避責(zé)任與負(fù)擔(dān)。有些呼吁減負(fù)的人,出于憐愛、溺愛或同情的立場(chǎng),主張孩子就應(yīng)該有一個(gè)快樂的童年,而忽略了人生本就是多艱不易、逆水行舟的事實(shí)。古人講人往高處走,這在今天看來依然是真理之言。

    再次,要分析減負(fù)呼聲背后的原因。一種輿論或思潮的出現(xiàn),肯定有人在推動(dòng),從減負(fù)的效果看,公辦學(xué)校的課負(fù)確實(shí)減了,但各類校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)卻愈來愈火了,也即民辦教育在承擔(dān)著公辦學(xué)校的一些責(zé)任。而教育質(zhì)量而言,公辦學(xué)校也在漸漸讓位于民辦學(xué)校,譬如南京某地教學(xué)質(zhì)量排名前九的學(xué)校里,民辦學(xué)校就占了七所,公辦學(xué)校僅二所,其中一所公辦學(xué)校還是剛由民辦轉(zhuǎn)過來的。而減負(fù),是公辦學(xué)校在減,民辦學(xué)校并不減?;蛟S,減負(fù)呼聲的背后,隱藏著教育產(chǎn)業(yè)鏈的利益糾葛。

    當(dāng)下的商品與服務(wù),已經(jīng)發(fā)展到了“訂制化”水平,也即可以根據(jù)客戶需要進(jìn)行個(gè)性化訂單生產(chǎn)與服務(wù)。如果把這一理念或技術(shù),用于教育領(lǐng)域,或許會(huì)有意想不到的效果。理想狀態(tài)的教育或未來的教育,本質(zhì)上講應(yīng)該是滿足受教育者所需的教育。這個(gè)“所需”肯定不是千篇一律的,而是建立在受教育者個(gè)體意愿?jìng)€(gè)人需要基礎(chǔ)上的。

    譬如你去餐廳吃飯,想要吃什么可由自己點(diǎn),錢多的吃好點(diǎn),錢少的吃飽就行。如果給每個(gè)食客都準(zhǔn)備一樣的菜,甚至餐盤都是標(biāo)準(zhǔn)號(hào),這不是餐廳,這是學(xué)生食堂。好的學(xué)?;蚝玫慕逃龖?yīng)該像餐廳,而不是學(xué)生食堂。

 

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