打破普職教育割裂狀態(tài)，成都探索融通育人模式　

    每年中考后，選擇上普通高中還是中職學校，成為考生和家長面臨的又一道考題。從我國目前的教育結構體系來看，兩種高中階段教育在人才培養(yǎng)方式上涇渭分明，甚至處于割裂狀態(tài)。那么，中途學生希望轉(zhuǎn)學怎么辦？有沒有第二次選擇機會？　

　  11月2日，成都市教育局下發(fā)的《關于推動普職融通育人模式改革的意見（試行）》（下稱《意見》）攻破普職教育割裂的堅冰，成都市的學生迎來一項新政策——普通高中與中職學校學生學籍可互轉(zhuǎn)。

    ■陽帆

    破冰

    為學生“二次選擇”提供機會　

　  為何要推進普職融通？成都市教育局相關負責人介紹，從本質(zhì)上講，是為了打破普通高中教育和中等職業(yè)教育的割裂狀態(tài)，融通兩種教育的課程體系和管理機制，為普通教育和職業(yè)教育架起一座相互連通的“立交橋”，也給學生提供“二次選擇”機會。“開展普職融通的改革實驗，讓一部分學生通過一段時間的高中學習體驗，更深入了解自身情況，對接受普通教育或職業(yè)教育再進行一次選擇?！薄?/span>

　  推進普職融通，將采取哪些措施？根據(jù)《意見》，將支持普通高中與中職學校之間采取“資源共享、課程共建、教師互動、學分互認、學籍互轉(zhuǎn)”等多種方式，建立普通教育與職業(yè)教育融合銜接、互相貫通、多元立交的人才培養(yǎng)機制，并在課程實施、學籍管理、考試招生等方面給予政策支持?！?/span>

　  普通高中學校，可以結合本校辦學和學生發(fā)展實際，開展普職融通教育實驗，融匯升學預備教育和職業(yè)技能教育，探索綜合高中發(fā)展模式，促進學生多元成才。中職學校也可與普通高中學校對口舉辦職普融通實驗班，原則上試點學校只能舉辦一個職普融通實驗班。經(jīng)批準后，應將職普融通實驗班列入中職學校招生計劃，注冊中職學校學籍，在中職學校就學。嚴禁注冊雙重學籍，嚴禁冒領國家中職學生學費和資助。

    融通

    普職互轉(zhuǎn)學籍也有一定條件

　　普職融通教育帶來“普通高中和中職學校學生可學籍互轉(zhuǎn)”的利好消息，即中職學生可申請轉(zhuǎn)入普通高中就讀，普通高中學生也可以轉(zhuǎn)入中職學校就讀。

　　如何實現(xiàn)學籍互轉(zhuǎn)？成都市教育局相關負責人介紹，只有經(jīng)教育行政主管部門批準的中職學校與普通高中對口舉辦的職普融通實驗班的中職學生，達到對口普通高中學校的成績要求，方可提出申請轉(zhuǎn)入對口普通高中學校就讀。同時，職普融通實驗班學生不能申請轉(zhuǎn)入其他普通高中學校就讀。　

　  有意申請轉(zhuǎn)學籍的職普融通教育實驗班學生，可在高一年級下學期結束前，提出申請轉(zhuǎn)入對口的普通高中學校就讀。中職學校學生轉(zhuǎn)入普通高中后，學生就讀的中職學校將注銷其中職學籍，對口的普通高中學校先在“四川省普通高中擴展系統(tǒng)”為該生建立臨時學籍，納入普通高中學籍管理。學生還需要在５月報名參加四川省普通高中學業(yè)水平考試，在次年９-１０月，由該生就讀的普通高中學校通過“全國中小學生學籍管理系統(tǒng)”為該生注冊正式學籍?！　?/span>

如果普通高中學生想轉(zhuǎn)入中職學校就讀，可在高一年級期間和高二年級上學期結束前，根據(jù)中職學校招生簡章選擇專業(yè)，自愿申請轉(zhuǎn)入中職學校就讀。學生向轉(zhuǎn)入學校（中職學校）和轉(zhuǎn)出學校（普通高中學校）提出書面申請，經(jīng)雙邊學校同意并報當?shù)亟逃姓鞴懿块T審核后，由轉(zhuǎn)入學校（中職學校）按學籍管理規(guī)定，為擬轉(zhuǎn)入的學生辦理中職學生注冊手續(xù)，轉(zhuǎn)出學校（普通高中學校）注銷其普通高中學籍。高中學校要尊重學生及家長的意愿，允許符合條件的學生自愿選擇職業(yè)學校，不得限制學生自主選擇到職業(yè)學校就讀，也不得強制學生轉(zhuǎn)學分流到職業(yè)學校就讀。

    ◎短評

    給成長更多機會

    ■歡歌　　

     成都探索普教與職教融通育人新模式，開展普職學生學籍互轉(zhuǎn)的嘗試，筆者認為，這將給高中階段學子的成長帶來更多的機會。　

　  高中階段是青少年成長的重要階段，而這個時期的未成年人對未來的選擇和規(guī)劃還有很強的多變性和可塑性，此時，一次性地以職業(yè)教育和普通教育將成長通道分離，并不符合青少年的成長規(guī)律。探索普職融通，給學子多一次學籍轉(zhuǎn)換機會，無疑將帶來更廣闊的成長通道，有利于學子在充分了解普職教育特點和發(fā)展方向的基礎上，更科學地規(guī)劃成長路徑，也更有利于教育公平原則的踐行。　　

從長遠來看，這樣的探索，也為我省技能人才培養(yǎng)機制的成長帶來更多機會。一方面，建立普職學校深度合作機制，能更好地利用各類資源早期識別不同類型人才，并為其提供培育；另一方面，讓更多學子在充分了解的基礎上，以興趣為導向選擇職業(yè)教育，能增強其鉆研韌性和職業(yè)精神，為大量優(yōu)質(zhì)技能人才的產(chǎn)生奠定堅實的內(nèi)因基礎?！?/span>

　   當然，新模式能不能產(chǎn)生好效應，不僅在于機制設計，更在于落地落實。比如，普職學生學籍互換機制如何明晰，以真正實現(xiàn)互轉(zhuǎn)，而不是從職高到普高的單方向轉(zhuǎn)；普高和中職學校之間的資源，特別是軟件資源如何最大程度共享，都需要一步一腳印的實在探索。